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大學(xué)生就業(yè)難解析

發(fā)表時(shí)間:2007年04月16日

    目前，我國高等教育總規(guī)模已達(dá)2000萬人，毛入學(xué)率達(dá)到了19%。高等教育已進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段。但是，在短暫的欣喜之后，另一個(gè)問題浮出了水面：大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)率低和大學(xué)生收入的下降已是不爭的事實(shí)。那么，是什么原因?qū)е铝舜髮W(xué)生就業(yè)危機(jī)？我們又應(yīng)當(dāng)采取什么措施呢？

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)危機(jī)

　　大學(xué)生就業(yè)和企事業(yè)單位用人出現(xiàn)“雙缺口”。其具體體現(xiàn)為，大學(xué)生找不到工作，而用人單位又找不到能勝任的大學(xué)生。這種情況類似于當(dāng)今房地產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡，形成了大學(xué)生不易就業(yè)與大量用人單位需求不能滿足的“兩難”局面。

新一輪“腦體倒掛”

　　從今年的部分大學(xué)公布的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，不少大學(xué)生的簽約月薪跌破千元。據(jù)《北京晚報(bào)》的調(diào)查，在北京地區(qū)，大學(xué)生對月薪的預(yù)期已降至 1000元左右。我們看另一個(gè)數(shù)字：一項(xiàng)調(diào)查顯示外出務(wù)工人員（農(nóng)民工）對月工資的平均預(yù)期達(dá)1100多元。結(jié)合上面的數(shù)據(jù)，似乎可以得出一個(gè)結(jié)論：大學(xué)生價(jià)值不如農(nóng)民工。而在社會上，“大學(xué)生工薪等同保姆，大學(xué)生在與農(nóng)民工搶飯碗”的報(bào)道不絕于耳。這絕非危言聳聽，我們痛心地發(fā)現(xiàn)，我國高等教育質(zhì)量在迅速下降，當(dāng)年的“搶手貨”已淪為“滯銷品”。

大學(xué)生“就業(yè)難”的原因

大學(xué)生不能認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的

　　人的一生分為“發(fā)展”和“發(fā)揮”兩個(gè)階段，所謂的“發(fā)展”階段就是指在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的時(shí)期，而“發(fā)揮”是學(xué)有所成后，學(xué)以致用的時(shí)期。大學(xué)，是人發(fā)展中最重要的一個(gè)舞臺，經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，一個(gè)個(gè)懵懂無知的孩子轉(zhuǎn)變成有專業(yè)優(yōu)勢的有志青年。但這僅僅停留在理論上。不少大學(xué)生以應(yīng)付老師、應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，而對于自己究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了什么一片茫然，缺乏追求，不肯鉆研。殊不知，考試通過并不難，拿到學(xué)位也不難，拿的是真正從理論、實(shí)踐上全面掌握所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能，而大學(xué)生優(yōu)勢和價(jià)值也正在于具有低學(xué)歷者沒有的知識和技能。遺憾的是，當(dāng)代大學(xué)生只是應(yīng)試上的“大學(xué)生”，不懂得具有專業(yè)上一技之長的重要性，在技能“短腿”，加之眼高手低，造成了部分學(xué)生在人才市場上的尷尬處境。許多大學(xué)生意識到了就業(yè)危機(jī)，決心考研，以為拿到研究生文憑就萬事大吉了，其實(shí)，這種“考研”不過是一種逃避，大學(xué)畢業(yè)找不到工作，讀了研也沒用。事實(shí)上，目前碩士當(dāng)本科用，博士當(dāng)碩士用已屬常態(tài)。招聘會上，花花綠綠的簡歷滿天飛。而與之相對的，是招聘人員不停擺動的頭和一個(gè)個(gè)大學(xué)生無奈的背影。

學(xué)校課程設(shè)置不合理，對學(xué)生管理過松

　　看一看現(xiàn)在大學(xué)生的課表，一周（除去雙休日）平均只有一半的時(shí)間安排上課，其余時(shí)間均為空閑。應(yīng)如何安排課余時(shí)間？學(xué)校的解釋是用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，閱讀書籍，參加學(xué)生社團(tuán)文體活動，以及勤工儉學(xué)，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，不少學(xué)生尚處于未成熟的懵懂期，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為考試通過就萬事大吉；不懂得利用學(xué)習(xí)資源，把時(shí)間揮霍在了玩游戲、上網(wǎng)聊天和看電影上。作為教書育人的學(xué)校是否也要進(jìn)行反思呢？學(xué)校輕松了，學(xué)生也“輕松”了，到學(xué)生就業(yè)時(shí)學(xué)校才開始著急，又是做就業(yè)指導(dǎo)，又是找就業(yè)聯(lián)系人，忙得不亦樂乎，但收效甚微。

企事業(yè)單位與學(xué)校間缺乏交流合作

　　大學(xué)生的職業(yè)技能差，而提高職業(yè)技能則需要社會企事業(yè)單位的廣泛合作，但目前，這個(gè)本應(yīng)很好解決的問題卻遇到了障礙。

　　以企業(yè)為例。學(xué)校通常在大三或大四安排學(xué)生實(shí)習(xí)。在以前，實(shí)習(xí)時(shí)間持續(xù)一個(gè)月，學(xué)生格局實(shí)習(xí)企業(yè)的安排，與企業(yè)員工共同作息，并在員工幫助下完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這種實(shí)習(xí)顯然有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，但近幾年，”實(shí)習(xí)”變質(zhì)了，眾多企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生的實(shí)習(xí)影響了他們的正常生產(chǎn)，而員工也怨聲載道，在這種情況下，“實(shí)習(xí)”變成了“參觀”，學(xué)生在企業(yè)員工帶領(lǐng)下“瀏覽”一番工廠便敷衍了事，只須半天時(shí)間。企業(yè)高興了，卻苦了學(xué)生。其實(shí)從長遠(yuǎn)角度看，今天企業(yè)拒絕了實(shí)習(xí)的大學(xué)生，明天大學(xué)生去企業(yè)應(yīng)聘，企業(yè)又埋怨起大學(xué)生沒有技能，仔細(xì)想想，責(zé)任在誰呢？

如何應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)的問題

　　對于解決大學(xué)生就業(yè)問題，其本質(zhì)在于改革現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)模式。學(xué)校可以采取知識教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合的“2+2+1”模式。

　　“2”是指大學(xué)教育的前兩年為知識教育。在這兩年內(nèi)，學(xué)生將學(xué)完全部的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。學(xué)校的課程安排，對學(xué)生管理與高中完全一致，實(shí)行“半強(qiáng)制教學(xué)”。其原因有二：第一，當(dāng)今校園內(nèi)，大部分學(xué)生經(jīng)不住花花世界的誘惑，不能合理安排時(shí)間和精力，而大學(xué)課程又十分重要，為了學(xué)生的前途，學(xué)校有必要對學(xué)生進(jìn)行半強(qiáng)制教學(xué)。第二，學(xué)生剛剛離開中學(xué)，對半強(qiáng)制教學(xué)比較適應(yīng)，而在大學(xué)班級中，學(xué)生基礎(chǔ)比較接近，加之青年人爭強(qiáng)好勝的心理，半強(qiáng)制教學(xué)有利于班級成績的全面提高。

　　下一個(gè)“1”是指在兩年的知識教育結(jié)束之后，進(jìn)行一年的專業(yè)實(shí)習(xí)。這一點(diǎn)需要學(xué)校和企業(yè)的充分合作。中央電視臺《對話》欄目曾介紹過一個(gè)很好的案例：福建的一所民辦高校的學(xué)生就業(yè)率高達(dá)97%，其原因是學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立了合作關(guān)系，從學(xué)生入學(xué)開始就結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后可以迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，發(fā)揮出自己的一技之長。我們不妨借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，讓每所大學(xué)都建立相應(yīng)的“對口企業(yè)”，企業(yè)專門留出供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，并提供專人對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，定期進(jìn)行技能測試和考核。在一年之內(nèi)，學(xué)生通過實(shí)踐使自己的知識和實(shí)際需要結(jié)合，能夠勝任相應(yīng)崗位。企業(yè)也可充分選擇需要的人才，可謂“雙贏”。

　　最后一個(gè)“1”則是指大學(xué)的最后一年留給學(xué)生自由發(fā)展。在經(jīng)過三年“2+1”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，最后一年中的上半年開展“跨越式”選修課教學(xué)，即每名學(xué)生可選1-2門其他專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程（以了解為主，不設(shè)置嚴(yán)格的考試），下半年用于完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。在最后一年中，學(xué)校安排的任務(wù)不重，學(xué)生可有充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)考研或聯(lián)系就業(yè)，也可加入學(xué)生組織、在社會中進(jìn)行兼職或是參與其他有益的活動。

　　“2+1+1”模式與素質(zhì)教育并不矛盾，相反，它大大提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。前兩年進(jìn)行“半強(qiáng)制教學(xué)”，并非以應(yīng)試為目的。眾所周知，中國基礎(chǔ)教育水平位于世界前列，不足之處在于學(xué)生實(shí)踐不夠。先發(fā)揮固有的優(yōu)勢，通過前兩年嚴(yán)格的教育將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。在通過第三年的實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教育模式的不足，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

　　面對著人口老齡化，更面對著將我國建設(shè)成中等發(fā)達(dá)國家的重任，對于新一代人的培養(yǎng)尤顯重要。大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)警鐘，改革勢在必行。

來源：1791快樂創(chuàng)業(yè)俱樂部

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